雕塑的外在形象来源于现实世界的客观物象,又通过雕塑家的反思回归于物质世界。雕塑形象的外在由基本的物质元素即材料、造型、尺寸、色彩等组成,通过一定的表现方式。校园中的雕塑艺术手法和基本物资材料,与其他环境中的雕塑基本一致。一般多见于纪念雕塑、装饰雕塑、功能雕塑等。校园雕塑由于受众人群和置放环境的特殊性,其外在形象的塑造具有一定的局限性,其分类标准不同于其他环境的雕塑。
大理石钱学森胸像石雕
雕塑的内在形象包含两个方面,一是塑造者心中的艺术形象;另一个是将雕塑的外在形象传达的给观众,由观众自身感知,消化成心中的形象,强调“象”“心象”的意义。好的校园雕塑能够激起人们的多种感知,如回忆、想象、记忆、创造。能够引起观众的知觉经验进行再创造的联想,使观众心中呈现新的雕塑形象。雕塑形象不是简单的物质材料堆砌,而是作者根据现实生活场景或经验转换成的物质呈现形式,并能够被观者的审美水平、只是经验,知觉成内心的雕塑形象,形成传达与接受的完整过程,雕塑的内在形象具有生活现实高度概括性,既有共性特征,又有个性特征,共性即具有一定客观存在所共有的普遍性质,是开放的包容的;个性是独一无二的个体品质特征,具有独特个性品质,是无重复、无雷同的。
汉白玉祥云十二时辰日晷雕塑
校园雕塑形象作为物质载体的重要组成部分,既有自身的价值存在,有必然有其艺术的普遍性,由于受到校园这一环境和人群的制约,而影响着主体学生的世界观、人生观、价值观、审美情趣等。校园雕塑代表着一所学校的文化形象,在信息化的时代,一个形象的影响是从个人到基体,从一所学校到多所学校,从一个国家到其他国家之间的传递,在当代学生的心理、成长过程诸多方面的外延影响是不容忽视的。
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